[内容摘要] 青年教师积极参与赛课有助于自己的迅速成长。青年教师赛课中在备学情、教会学生自读、课堂突破重难点、适当延伸拓展等方面会遇到一些挑战，帮助他们寻找对策，有利于他们的不断提高。

　　[关键词]赛课 挑战 对策 提高

　　青年教师积极参与赛课有助于自己的迅速成长。2010年12月10日，有复隆中学、龙水实验中学、双塔中学、弥陀中学和城南中学五所学校选派的老师在大足县弥陀中学参加语文片区赛。赛课内容是初二上期语文教材第四单元20课《落日的幻觉》，科普说明文，自读课文。

　　参赛的五位教师各有特色，展示了自己的实力。在取得成绩的同时，我认为青年教师赛课面临一些挑战。如何寻找对策，帮助他们尽快成长?笔者在此谈谈个人的看法。

　　一、怎样备课，尤其是备学情?

　　赛课备学生怎么备?老师根本不了解学生，可以说师生互相都不熟悉。为了公平起见，赛课组委会在临上课前30分钟才组织参赛教师抽签决定上课节次和班级。一切都带有偶然性。面对这种情况，怎么办?我建议，参赛教师把学生想象为中等水平。预设调控内容，即可讲可不讲的内容;课堂上视学生情况灵活处理：如果学生比想象的还好，就使用预设的问题，加大课堂容量，拓展课堂深度;如果学生稍差，就少讲几个问题，务求学生学有所得。有了预设调控内容，参赛教师就可以从容应对课堂，不慌不忙，胸有成竹。如果教师能够利用学生到教室至上课之间的几分钟和学生来一点互动，既活跃气氛，又趁机了解学生，那是十分聪明的。

　　二、怎样自读，为上课打好基础?

　　自读课文没有学生的自读为基础，在短短一节课里要完成学习任务是十分困难的。语文课标建议自读课文用一节课完成，那是有一个前提的——学生先自读。尤其是语文学科是文字学科，没有对课文的感知是很难理解的。

　　我们通常的做法是预先准备“预习方案”。学生利用“预习方案”自读课文，在此基础上进行小组学习。然后小组长和课代表进行检查，老师抽查，借以了解学情，为上课做好准备。我们规定，没有做好准备就不能上课。不打无准备之仗，这是常识。

　　赛课是特殊情况，怎样指导学生自读课文?我的建议是：由承办学校统一指导学生，按一个要求去指导。比如，读课文2-3遍，读准字音，解释词语，思考课后问题，了解作者，提出疑问等。

　　赛课前，组织单位应该有统一的部署，选哪种类型的课文，课前做些什么准备工作，为赛课老师提供宽松的环境，为老师赛出成绩打好基础。

　　附录：学习《28.观潮》自读流程

　　学生齐读课文一遍，老师正音(江横玉系腰、乘骑、江干、不容间也)学生归纳：这些字为什么容易读错?(读书要注意多音字)→分小组读书一遍，抽四位学生读一遍(要给听的学生布置任务，要请学生评价)→重点词理解，小组学习：你认为哪些字词是重点?它们是什么意思?交流展示。→老师检查，提问：28课你们已经做了哪些自读?学生展示。胡相怡小组6位同学已经了解作者周密的简要情况，已经全文翻译。(老师向全班学生展示她们的笔记本，大大表扬称赞。)覃露小组已经背诵课文。(老师当堂请她们背诵课文。)语文课代表王俊又在笔记本上已经做好了笔记，包括作者简介、重点字词解释、一词多义、古今异义、词类活用、课文翻译、课文重要问题理解等等。(老师马上向学生展示，并当堂提问。教室里响起了热烈的掌声。)→完成课文翻译。方法：学习小组组长组织小组同学翻译课文。老师向小组长提问：你是怎样组织小组翻译的?有的说，组长读一句，组员翻译一句，请组员评价。有的说，四段分别请四位同学翻译，大家评价。→检查课文翻译情况。方法：小组同学商量一下，准备出题，找一句有一点难度的句子，让另外一个小组翻译。出题的小组评价翻译是否让自己满意，然后由翻译的小组出题请另外的小组回答。(效果不错。有小组找第四段，这一段就一句话。有学生直言不讳，说自己不满意，并说出理由。)→布置学生完成课文结构提纲。……

　　三、怎样突出重点，突破难点?

　　重点内容如何突破?老师要教给学生读书的方法，培养学生读书的能力。课文主要内容是对落日的幻觉做出科学的解释，分解开来有两个要点。一是落日有哪些幻觉?二是产生幻觉的原因是什么?由此设计一个表格供学生填写。我认为在学生初步填写的基础上，老师可以组织学生交流解答思路，以帮助中等生和下等生。学生有三种思路值得借鉴。一是表中已有两项填写内容，先在课文里找到并作好记号，然后分别填写相应内容。接着再填写剩下的表格。二是先填写表格的竖排“幻觉”部分，从课文第二段描写里去寻找答案。这一段里描写的落日幻觉依次是“变大了”、“颜色殷红”、“变扁了”、“暗弧外有亮弧”、“迷人紫光”。然后填写竖排右边“幻觉产生原因”部分。不过，优秀的学生马上就会发现一个问题。三是从第四段到第七段里去寻找答案，因为每一段既写了幻觉，又对此作了科学解释。有一些关联词可以帮助我们理解。这样抓纲务本，课堂才能落实，学生才会学会读书，学习能力才会得到提高，才会真正有所收获。课堂上老师的导就应该体现在这里。老师要钻研教材，五位老师都用了“表格”，但不一定每位老师都亲自去填写过。老师填写尚且有困难，你让学生独自去完成，而且在如此短的时间内，能有效吗?老师钻研教材，不是到网上浏览一下、下载一些课件、下载一些资料可以代替的。既是重点内容就要去多想一想教法和学法，恰当分配时间。

　　四、怎样拓展，加深理解?

　　盲目拓展，追求完整。这是一种浮夸、急躁、功利的表现。课堂延伸拓展要视情况而定。

　　五、怎样避免赛课中的一些硬伤?

　　①课堂不务实，抓文本不够，往往浮光掠影;没有对文本的解读，可能有学生连课文都没有读完。比如：在了解“幻觉”的内容时，有一个学生说对了，老师就马上打住，不再深究，以求顺利完成任务。至于学生是自己思考的结果，还是看的参考资料，是否大部分学生都弄懂了，老师都不关心。其实，如前所述，了解“幻觉”的内容，至少有两个途径。

　　②课件使用大同小异，五位老师都使用了课件，多是下载的课件，自己创作的少。像那个“填表”都一样，“小试牛刀”一样的内容，姚明的图片都有;注重直观性而忽略想象，大量的图片展示有形象性，却也无形中禁锢了学生的思维与想象。第二段文字描写非常生动，就给学生很多想象的空间。注重课堂预设而忽视课堂生成，比如有一位老师在10分钟内完成了如下内容：“学生描写日出---学生交流写作的文字---回忆关于落日的古诗---锤炼心智---牛刀小试”等。为什么要讲这么多呢?是因为已经准备好的，不讲怎么行呢?讲倒是讲了，有什么效果呢?

　　③课堂生硬，环节间缺少必要的过渡。本来“什么是幻觉?”→“落日有哪些幻觉?”→“产生幻觉的原因是什么?”抓住关键词“幻觉”设计几个问题，一气呵成。又如：观图片，激趣，引入课文→赏图片，直观展示→绘图片，了解落日幻觉→探幻觉，了解原因→课外拓展，布置作业。几个环节节节相扣，很好处理。老师要引导，每一个环节自然过渡。

　　④教师是给学生知识而不是引导学生去阅读去领悟。课堂上老师牢牢的把握话语权，所有的活动都是为了完成自己的任务。比如，有一位老师干脆把幻觉的答案编成一段话，让学生反复读，师生一共读了四遍，以代替学生的课文阅读。这很有投机的味道。至于幻觉产生的原因，大部分学生恐怕是糊里糊涂的，课堂笔记也没法记。一堂课下来，有一些学生书上、笔记本上什么也没有记。赛课老师恐怕也有自己的想法：反正我只上这一节课，没做好的自有老师去弥补。有老师讲到相关的物理知识，恐怕学生暂时也理解不了。课堂上短短几分钟，老师是没法把物理知识讲清楚的。既然讲了也不懂，我们的看法是就不讲。

　　⑤新课标理念体现不够，新的学习方式变更不大。赛课一定要体现新课标理念，在学习方式上有体现，何况这是一篇自读课文。自主学习和合作探究应该是课堂主要的学习方式。如果按照“课堂教学评价标准”中“教学过程”的要求来评价，恐怕好多课堂都存在着一些问题。新的教学理念体现也有问题。比如：有一位老师设计的教学就很老套。“整体感知”部分从第一段一直讲到第七段，然后讲顺序，讲说明方法，讲说明语言，最后布置作业。

　　⑥课堂表演性太强。那种生动活泼的课堂没有出现。课堂气氛沉闷，学生参与人数极少，学生没有被发动起来，差生被忽略，丧失了学习的机会。课堂上，往往是老师启而不发，学生不来气，学生不举手，学生不回答问题。老师也只好草草了事。这是很普遍的现象。

　　2010年12月14日初稿

　　2011年5月13日修改